 教師給議題，學生要如何跨校服務特教生？
港坪國小和嘉義特殊教育學校是隔壁學校，因為融合教育模式的服務學習課程〜｢穿越圍牆．送愛到嘉｣而有持續性的合作，｢嘉｣是指嘉義特殊教育學校(以下簡稱｢嘉特｣)，「穿越圍牆」包含兩個意義：第一個意義是穿越校園和校園、校園和社區、教室和教室間具體的圍牆; 第二個意義是穿越特教班和普通班之間人們刻板印象的心牆。
雖然是由兩校老師制定的融合教育課程，但是課程的實踐及調整都需要兩校老師的溝通及學生們真實的互動與合作才能完成。尤其在陪伴特教生的課程實踐中充滿著未知的挑戰，老師同時扮演陪伴者與引導者的角色，由普通班學生討論陪伴特教生的方式與陪伴策略，透過「準備計畫-服務實踐-反思調整-慶祝分享」四階段，以動態循環模式進行討論修正，這是一場跨校合作延續九年的實驗課程，在九月新接班級時，老師引導港坪的孩子先觀賞學長姐過去在「穿越圍牆的愛」服務學習的紀錄影片，並透過學長姐的訪問去探索問題，再透過嘉特老師的介紹了解參與活動的嘉特生具有的特質與注意事項，邀請嘉特滾球教練指導，並在每一次的活動後，全班透過課堂即時反思回饋討論，及課後書寫4F的反思日誌進行動態的調整修正。可參考課程表(附件)。
融合課程不僅是師生一起牽手走出自己的舒適圈，去認識和自己不一樣的同儕，更是學生願意主動去服務這些需要幫助的同學，是一種互惠平等互搭鷹架共學共好的關係，讓同學共好，除了知識面、技能或是情意的提升，更多是善良價值的建立，來降低特殊學生的學習障礙。
 藍衫軍的傳承，新手要如何創新服務？
港坪國小有一群「藍衫軍」，因為權滿老師的歷年來的學生票選的班服剛剛好都是「寶藍色」，不僅班服都是由學生設計的，他們也都不約而同在班服上面設計同樣的元素〜「穿越圍牆的愛」，許多港坪學生從一進校就讀，就會看著「藍衫軍」陪伴一群特教學生穿梭在兩校之間，中低年級的學弟妹很期待有朝一日也能和學長姐一樣可以去和特教生一起玩，只要是穿上班服就好像有特別的使命感一樣。今年雖然是全新的班級，但班級傳承的使命感，新的「藍衫軍」思考第九年的「愛」要如延續下去？要如何擴大社會影響力？
經過討論後，我們有兩項創新服務:
1.擴大服務人數:嘉義特殊教育學校的小學部共有6個班級，透過過去學長姊的服務口碑，我們想要擴大服務人數，提出我們的構想後，獲得小學部三個班級的響應與支持，參與的老師、助理員及學生人數是過去的三倍，所以我們需要改變服務的方式與策略。
2.從多對一的服務改為一對一的服務:過去八年都是由港坪2-3位學生成立小組，用小組的力量一起來服務一位嘉義特教學校的特教生。優點是面對特教生不用單打獨鬥，有夥伴可以討論及協助，對於普通班學生第一次面對特教生的壓力比較小，缺點是服務的對象只能一個特教班級，大約10位特教學生。今年調整後，改為一位港坪的孩子陪伴一位特教學生，優點是服務的對象增加3倍，但在過程中也發現學生面對的壓力也增加3倍。

 穿越圍牆的愛，如何穿越心牆的障礙？
我們透過滾球運動的學習互動，培養同學的同理心；我們透過舞蹈練習來呈現多元的差異之美；我們化身為小記者，透過獨家報導策展，也號召學校社區一起來為弱勢發聲，『YES, I CAN.』做好事不分年紀大小，攜手穿越心中的障礙。
1.滾動之愛:透過滾球運動，滾出同學的同理心。特教學生因為個人障礙，在學習、生活及人際關係上都各有不容易之處，與普通班學生之間也有距離。因此，透過運動，讓特教生與普通班學生自然的相處在一起。「港坪｣和「嘉特｣學生一起攜手成為「港嘉特攻隊｣，透過特奧融合運動模式引導普通生，在自然裡情境體驗認識特教生的限制與能力，並在在融合運動過程建立友誼，學習欣賞尊重與我不同的族群，反思生命之意義、自我價值，達到自我成長。
2.舞動之愛:在聖誕節時，帶著嘉特的夥伴一起到社區的港坪運動公園報佳音，透過舞蹈與歌曲，宣導融合教育的成效，因為特教生也是我們社區的孩子，希望社區居民都能接納他們，在他們需要協助時，社區居民也能挺身而出。九年來每年的公園報佳音，有許多長輩都記得這群特別的孩子，特別關心嘉特同學的狀況，也會準備糖果餅乾請學生們吃，這些阿公阿嬤叔叔伯伯阿姨們的美好語言及實際行動支持，對兩校的學生來說是最棒的聖誕禮物。
3.獨家報導:透過寒假作業，持續進行穿越圍牆的愛，透過採訪阿公阿嬤的青春故事，寫成家庭故事報導，促進不同世代及隔代間的溝通與經驗交流，促進世代及隔代對話、打造青銀共生的未來。透過上學期的記錄觀察、發現，報導普通生與特殊生正確、尊重、公平、積極的互動，或是夥伴間的感人故事。也可以進行社區採訪與校園採訪，增加融合議題的能見度，並將學校的共融議題引領進入社區，把愛傳出去，攜手社區與愛同行。
4.為弱勢發聲:透過主題策展，進行502獨家報導，不僅有上述的家庭故事及校園新聞報導，還展出「穿越圍牆的愛」八年來的紀錄，同時進行議題討論『YES, I CAN.』，做好事不分年齡，邀請全校師生、家長及社區居民一起參與，可以為我們加油打氣，也一起為弱勢者發聲，寫下意見或簽名都可以，讓公益行動對個人、學校、家庭、社區或整個社會創造正面的影響力。

 用愛滾出同理心，用愛舞出差異美
在融合教育課程裡最難的是穿越自己的心牆，這一屆參與融合教育課程的五年級學生，在過去3年，大多數時間都是在線上學習，這一群數位原住民很習慣於手機遊戲、抖音影片或是花花綠綠的網路世界，缺乏適切的真實人際互動經驗，生活遇到問題找Google;若是沒有標準答案時，他們就會逃避，常常一句:我不會，就算交差了事；在人際關係上就是極端的熱情或是隱藏情緒，尤其在面對特教生時這樣的衝突更加明顯。
特教生從自閉症到過動症，有心臟不好的孩子，有裝了鼻胃管的孩子，還有裝了人工耳蝸的孩子，他的接收器竟然像磁鐵一樣可以直接吸附在腦上，這些都是普通班學生過去未曾遇到過的人。
當普通班學生的學習夥伴是特教生時，在互動中，不僅自己要學習新的事物-特奧滾球規則及技巧，還要找出特教孩子適合的練習方式或輔助工具來教他們。或是在互動中被特教生抓傷手、被打都是常發生的事情。
除了安全問題，這群普通生一開始對於滾球比賽的分數輸贏很介意，阿滿老師引導他們思考：在生命中如何界定輸贏？要比較的是哪一種分數？是合作互助分數？還是愛心有幾分呢？溫暖陪伴絕對超過100分，你的認真用心陪伴，夥伴感受到你的溫暖，無關輸贏，但會讓人開心。所以慢慢的，在互動中，普通生更開心的是看到特教生的進步，這時他們就覺得很有成就感。因為特奧滾球除了可培養心智障礙者的運動習慣、訓練手眼協調，也藉由比賽和訓練活動，培養人際溝通、情緒表達及挫折忍受力，並享受「看到自己的進步」。
同樣在舞蹈練習時，普通班學生也發現有一些特教生的韻律感很強，跳舞節奏實在太可愛了，透過音樂和舞蹈的渲染，歡樂的笑聲融合彼此的差異，不僅提昇兩校學生對自己的認知，發展友善的互動知能與態度，也培養團體合作與服務領導的素養。
在課程進行到中期，港坪孩子為了能夠去和特教生一起上課，開始會主動完成該做好的事，也改變學習的態度，我們把幸運分給特教生，用生命陪伴生命最有意義，用生命感動生命最有價值，因為有價值才有影響力。
分享幾位同學在活動中的反思日記與老師的回饋引導：
睿的反思:參與服務學習顛覆了我的想像，原來特教生分很多種，有自閉症、還有很多會唱歌跳舞。在滾球活動中，老師讓我們親自上場擔任裁判，我一直教導我的夥伴要把板子翻到正確的那一面，並且要喊紅隊或藍隊發球，但是我一直教他，他卻一直看著別的地方，只是點頭來回應我的問題，讓我一直很困擾。不過到了比賽的時候，他卻超越我的想像，雖然聲音沒有很大聲，但他把牌子舉得很高，讓我超有成就感的!
元:長期陪伴特教生需要的是同理心，不需要同情心，也不要覺得委屈，更不要讓自己受傷。
愷:今天我沒有和阿助一起玩，自己玩得很開心，卻沒有想到嘉特夥伴的心情，我感到很難過。
瑋(普通班的特殊學生)：我的夥伴都不跟我講話，我好難過，也很尷尬，原本覺得沒有參與感。但是我聽到阿滿老師說：「參與感是與大家同在，能和夥伴一起完成一件事，可能是在一旁安靜陪伴，可能是在一起喊加油，用生命陪伴生命所給予的溫暖，才是最棒的參與! 」我雖然沒有上場比賽，但我感覺我好像也加入他們一樣。
嘉特佩君老師回饋:每一個特教生就像一個電台，我們要調到和他們同一個頻率，才能溝通。

 勇敢並非不害怕，而是心懷恐懼依然勇往直前
在這次活動中最大的挑戰故事:學生受傷不想參加服務活動，老師該怎麼辦？
港坪的學生阿蒼是家中唯一兒子，也是老么，與姐姐年紀相差甚多，父母對他的管教是溺愛，他在參與融合課程時，被特教孩子抓傷手臂，然後就不願意參加，或是隨便應付，或是自己就玩起來，讓嘉特老師很生氣，甚至口出重話:你們不來，我們一樣可以上課，你們來之後，反而讓我們的學生更混亂，請問我們要你來做什麼？
以下是我們在反思日誌上的對話
阿蒼:那個(嘉特)學生一下哭一下笑，讓我覺得很奇怪。(2024.10.17)
阿滿老師回饋:感到奇怪就需要你去尋找答案，先觀察、感受後再調整自己的行動喔!
阿蒼:今天我在嘉特被抓傷時，我很生氣。當時我想到我爸跟我講的話:不能打，老師對我講「要冷靜，不要動手」，但我要跟老師說:我有點不敢跟他了!(2024.11.23)
阿滿老師:謝謝阿蒼，安全第一，保護好自己，特教生有時因為無法說話，就會用肢體來表達，先保護好自己，面對問題，我們一起解決。勇敢並不是不害怕，而是心懷恐懼，我們卻依然勇往直前，去做對的事，遇到問題時，透過問題解決可以培養我們的能力，若是逃避問題就會少了許多收穫。老師相信你一定可以突破自己的舒適圈，老師陪你一起走，好嗎？
我們尊重孩子的自由選擇，做公益一定要心甘情願，如果是暫時的忍耐，這一段關係必定不會持久，透過對話溝通、理解彼此的心情與恐懼，這項服務課程才能走得遠。用生命陪伴生命，我們也用生命影響生命，阿蒼至今仍然持續參與融合教育課程，因為有老師和夥伴的支持，他也要為自己勇敢一次!
後來，針對一些無法很快融入融合課程的普通班學生，師生一起討論，改以小組方式互動，港坪共有27位學生，以三個班級為單位，一組9人服務一個班級，因為每個特教生需要協助的方式不同，有行動力的夥伴(含同儕引導及助行器協助)，輪椅組(無行動力，需要他人給予完全的協助)，由特教老師機動調整，組內夥伴支援協助(助手-換手-接手)，以解決單兵獨鬥的壓力與不足。

 與愛同行，讓行動形成延續性的校園實踐
嘉特小學部的老師從一開始的觀望到願意主動邀約合作，一起支持這項有意義的課程。以下是今年一起參與課程的五位老師所給予的回饋與鼓勵:
1.佩君老師回饋:
112學年度開始，港坪國小新的融合小夥伴，與嘉義特教學校開啟了新的融合模式，嘉特有更多的夥伴加入了融合團隊，我們從一個班級10個特教夥伴，拓展成三個班級30個特教夥伴，與港坪國小502的新夥伴，組成了近60人的特生普生融合團體，真是前所未見！
新的模式，意味著更多的挑戰：在普特夥伴幾乎是一對一的互動模式、體力與心理壓力雙重負擔之下，讓港坪的小夥兒們各個吃不消，一會兒這裡喊「老師！某某某跑掉了，我追不上」，一會兒這邊喊「老師！我不知道他為什麼一直哭」從學期初的兵荒馬亂，到學期末，每個人的心得都說得滔滔不絕，壓力讓這群小夥兒們成長了，他們已經能同理嘉特夥伴的不便，也能調整與嘉特夥伴的相處模式。抱怨少了，取而代之的是願意替人著想的心，看著孩子們的轉變，真的很感動。期待這份善意能一年一年傳遞下去，藉由融合活動讓社會更美好。
2.苓莉老師回饋
生老病死的人生過程往往被許多特殊生攪亂了，因而服務學習能實際體驗一場生命教育，看見別人、反思自己，要更加珍愛得來不易的幸福與安康，更加勵志圖強，好好運用自己的能力，對家庭、社會發揮最大的貢獻！
由權滿老師帶領的「生命陪伴生命」，總能目睹孩子們一點一滴的驚喜改變，港坪學生的成長與體貼，嘉特生的感動、感念與真情流露，在兩校融合課的互動之中，把人世間遇到的困難都正向轉化成「你好、我也好」的互相鼓勵，每週四的融合課都不斷在累積能量，充實了彼此生命的色彩！
3.逸欣老師回饋:融合感思
兩所學校一扇門，融合普特兩撥人，靦腆緊張笑咪咪，潤物無聲不留痕。
4.宗哲老師的回饋
經過上一學期的融合活動後，首先還是要先感謝，港坪國小權滿老師和本校苓莉老師、佩君老師和逸欣老師的大力協助，與周邊工作人員以及港坪和加特的同學們配合，才能讓整個系列特奧滾球的體驗活動完整順利告一段落。
特奧滾球相較於其他特奧運動項目來說，對參與者的能力要求門檻較低，所以大多會做為國小階段或低功能身障生，初次接觸特奧的重點項目。剛開始設計活動時，會擔心無法引發普通班學生的學習動機，所以打算讓學生們擔任整個賽場的各種角色，包括裁判、紀錄與點錄人員等工作。幸運的是，這樣的安排似乎讓多數同學們感覺新鮮，也願意嘗試擔任各項角色，完成一場完整的友誼賽，真是令我覺得相當驚喜!
另外看到港坪同學和嘉特同學間的互動，大部分的同學都能耐心地和嘉特同學溝通，也會時刻仔細關注嘉特學生的表現，來判斷相關行為背後可能的原因，這些都是生命中經常需要的良好品行，相信擁有這些的優良品格的小朋友，未來不論在哪個領域發揮，都能夠在面對挫折後更加奮發努力，擁有屬於自己的豐厚成就!
5.權滿老師的回饋:
在融合教育模式服務學習方案中，讓特殊學生成為點亮我們生命的禮物。感謝嘉特夥伴的支持與協助，我們不僅是合作夥伴，也是相互學習的學伴，我在特教老師的教學中學習去看學生的優勢能力，老師協同教學，互展所長；普特融合，互搭鷹架，支持特教學生的學習改變，讓教育沒有界線。有時一個人走的快，但我們一群人與愛同行，不僅走得開心，走的有意義，也能走得更遠。