1.故事，從一個「主動發現」開始。
五年級的社會科學習重點之一是要認識台灣(含各縣市) 的自然環境與歷史文化的發展及社會變遷等。我們的家鄉就在嘉義市，嘉義市不只是阿里山的入口，它是台灣歷史的濃縮版—這裡有皇帝賜名的榮耀、有世界級的鐵路與木材、有打進甲子園的熱血精神，更有台灣現代藝術先驅的畫作。我們腳下的這塊土地，見證了台灣從古至今最精彩的故事，而做為城市之肺的嘉義公園，不僅提供綠地與休憩空間，更是一座「露天的台灣歷史博物館」，融合日治時期遺産(如神社、古砲、日式造景)與戰後建設(如孔廟、射日塔、陳澄波畫架)，承載市民共同記憶，也是結合生態、歷史、文化、休間與教育功能的多元場域，適合作為「融合共學舞台」。於是，我們從校園融合走進社區融合，一起探索真實世界。

2. 自主規劃融合行動方案
在上學期期末，邀請嘉義市政府導覽解說員與班級導師協同教學，走進嘉義公園，從歷史、建築到文化脈絡進行深入探究。他們不只是「被教導」，而是主動整理資料、設計內容，為未來的行動做準備。
到了下學期，孩子們轉換角色—從學習者，成為行動者。他們主動規劃導覽路線、設計三大探究任務，並思考如何讓不同學習需求的同伴也能理解與參與，展現出完整的自主規劃與實踐能力。
三大探究任務如下：
任務一：清代—從從「諸羅」到「嘉義」〜解開皇帝賜名的忠義密碼，解說福康安紀功碑。
任務二：日治-KANO「雞尾酒球隊」：認識KANO精神與多元族群合作，棒球名人牆解說。
任務三：層層堆疊的時空積木〜從神社到射日塔的變身術，介紹射日塔建築。

3. 行動實踐與即時調整
在實際走讀過程中，普通班學生不只是「陪伴者」，更成為「引導者」與「學習夥伴」。他們思考如何調整表達方式，讓特教學生也能理解與參與，例如：簡化語言、加入圖片提示、設計互動提問。主動觀察特教學生的需求，隨時調整節奏與方式，例如放慢步調、重複說明、用肢體或情境幫助理解，展現高度的應變能力。

4. 反思與再行動
活動結束後，學生回到教室進行討論與反思：「怎樣的陪伴才是真正的幫助？」、「如果再來一次，我們還能做得更好嗎？」
孩子們提出未來優化方向，例如：可以設計更具體的任務卡、增加互動遊戲、天氣冷熱也要考慮，讓融合不只是一次活動，而是持續發生的行動。

「在地文化走讀與融合教育的學生公益行動」讓學生真正體驗到「理想很豐滿，現實很骨感」這句話的意涵，真正的挑戰，是從「一起走進嘉義公園」開始。普通班學生以一對一來陪伴嘉義特殊教育學校的學生時，他們發現：原本準備的講稿照本宣科的唸，特教生根本不買單，普通班學生逐漸轉化為觀察與同理—人放慢語速，有人改用簡單句子，有人用手勢與表情輔助說明。例如在福康安紀念碑時，念出「贔 （ ㄅㄧˋ ） 屭 （ ㄒㄧˋ ）」後就會馬上指著馱碑的贔屭說就是這隻「烏龜」，孩子們在真實互動中學會了一件重要的事：「不是對方跟不上我們，而是我們要走進對方的世界。」
在嘉義公園的每一段路上，對話不再只是解說，而是彼此回應與理解。更重要的是，孩子們發現：特教學生也在用自己的方式參與——一個點頭、一句簡單回應、一個專注的眼神，都是交流的一部分。
1. 從理解差異到建立同理
在嘉義公園走讀過程中，學生開始主動觀察同伴的狀態：有人輕聲提醒步伐，有人用更簡單的語句重新解釋，有人耐心等待回應。這些細微的改變，讓「陪伴」從任務變成一種發自內心的關心。
2. 從單向協助到雙向互動
原本以為是「我們帶他們學習」，但在互動中，孩子們發現特教學生也在用自己的方式參與與回應。在KANO園區討論時，有特教學生握拳投球姿勢表示「一起、加油」，讓普通班學生重新理解團隊合作最純粹的意義；在射日塔前，有學生用手指比劃高度與形狀，展現對環境的觀察。
孩子們逐漸體會：融合，不是誰幫助誰，而是彼此成為更好的人。
3. 從個別行動到團隊合作
在任務進行中，學生不再各自解說，而是分工合作：有人負責引導路線，有人負責解說內容，有人專門陪伴與關注特教學生的狀況。當遇到理解困難時，即時討論調整方式，老師適時給予指導，這樣的合作，不只是完成任務，更是一種真正的「共學」。
4. 從文化認識到包容多元
透過清代、日治到現代的歷史脈絡，學生理解嘉義這座城市本就是多元文化交織的結果——不同族群、不同背景，共同形塑今日的樣貌。
而在與特教學生的互動中，他們更深刻體會：「多元」不只存在於歷史與文化中，也存在於每一個人的差異之中。
孩子們跨越的不只是校園圍牆，更跨越了理解的界線——從不熟悉到願意靠近，從不知道如何互動到學會傾聽與等待，讓「溝通」成為連結彼此的橋梁，也讓「差異」成為彼此學習的力量。

這一次的走讀課程，我們不僅踏入了嘉義公園，也共同走進了彼此的生活與心靈。當嘉義特殊教育學校的學生踏出校門、穿越圍牆，走進社區的那一刻，改變就已經悄悄發生。原本被保護在固定環境中的他們，開始接觸真實世界：與人互動、觀察環境、回應他人的邀請與關心。
1. 對個人的改變：從理解到行動
普通班學生不再只是「知道要關懷弱勢」，而是在真實情境中學會如何行動。他們會主動牽手、提醒注意階梯、調整步伐，或是一起合作推輪椅上坡，也能在未被要求時察覺特教夥伴的需要，例如天氣熱時幫忙餵水或攜帶電風扇給怕熱的夥伴。這些看似微小的行動，讓同理心不再停留在口號，而是落實在日常。
2. 對同儕的影響：讓善意被看見與擴散
當孩子們回到學校分享經驗時，不僅是影響同學年的隔壁班同學，甚至到安親班還在分享今天的融合走讀課程，吸引更多學生開始關注融合教育的議題。穿越心理的圍牆：「原來特教生也能學習，原來我們也可以做到」、「原來他們並不可怕，而是需要被理解」——這些想法逐漸在班級與校園中發酵，讓善意開始擴散。
3. 對學校的影響：翻轉融合教育的樣貌
港坪國小與嘉義特殊教育學校十年來的合作，不再只是制度上的交流，而是透過學生的實際參與，讓融合教育「真正發生」。孩子們用行動證明：融合不是被安排，而是彼此願意靠近。
4. 對社區的影響：讓理解走出校園
走讀時，社區居民看到孩子們自然互動，有人打招呼、有人微笑、有人停下觀察，也有居民主動幫忙拍照或誇獎。這些片段，讓更多人開始重新思考：我們是否也能用更開放的心，看待身邊不同的人？
5. 對社會的意義：讓公益成為一種日常選擇
這群孩子用最單純的方式，實踐了一件重要的事——把「關懷弱勢」從一次活動，變成一種生活態度。他們學會運用身邊的資源（課程知識、社區場域、同儕合作），將公益行動自然融入學習與生活之中，讓影響力持續延伸。
孩子願意牽起另一雙手，世界就開始改變。這不只是一次服務學習，而是一場讓「善」在生活中發芽的行動—一所學校出發，慢慢影響一個社區，甚至改變我們看待彼此的方式。

一開始，我們面對的不只是「怎麼教」，而是「怎麼一起學」。當普通班學生與嘉義特殊教育學校的學生準備共同走讀時，挑戰接踵而來——理解程度不同、表達方式不同、行動步調不同，甚至連「如何開始對話」都是困難。但孩子們沒有退縮，而是想著要先出發，風景在路上，而不是在嘴上，做了才能找到新的可能。
1. 克服差異：把困難變成設計的起點
學生發現，傳統的解說方式無法讓每個人都理解，於是開始「重新設計學習」：把複雜的歷史轉化成簡單關鍵詞、用動作與表情輔助說明、設計可以一起參與的提問與互動。
在嘉義公園的每一站，不再只是講解，而是共同體驗。困難，反而成為創新的起點。
2. 創新行動：讓每個人都能參與其中
孩子們不再追求「講得完整」，而是思考「怎樣讓每個人都能參與」。於是，他們發展出屬於自己的融合模式： 用簡單語句＋重點提示， 用手勢、指認與情境模擬， 用陪伴取代指導，用互動取代單向教學，不再堅持於歷史課程的知識，而是生活環境的體驗與認識。連特教老師都非常肯定這樣的做法，他們無法單獨帶著特教生參與這樣的課程，只要走出教室，都比他們在教室看影片還要真實，也讓特教生更有盼頭。這些做法，讓特教學生不再只是跟隨，而是真正成為學習的一份子。
3. 延續行動：從一次經驗到長期實踐
這並不是一次性的活動，而是一段已經持續十年的融合教育行動。孩子們在歷屆學長姐的經驗基礎上，不斷調整與優化，讓每一次的走讀都更貼近彼此的需要。他們也開始思考：「未來的學弟妹，可以怎麼做得更好？」讓公益行動從「參與」走向「傳承」。
4. 連結社會：讓愛形成可以擴散的力量
透過課程、走讀與分享，這份行動逐漸形成影響網絡——從學生到班級，從學校到社區，讓更多人理解融合教育的價值。
孩子們用行動證明：創新，不一定是做全新的事，而是用持續耕耘的方式，讓更多人被看見、被理解、被接納。
這群孩子，用行動回答了一個重要的問題：當世界存在差異，我們該怎麼做？他們的答案很簡單：走過去，牽起手，一起前進。