 在特殊教育回歸主流的理念下，教育政策鼓勵特殊學生回歸普通班一起學習，體驗一般學生的生活及學習方
式。 但是嘉義特殊教育學校(簡稱嘉特)的學生常常被隔離在圍牆內，校內並無一般學生就讀，無法進行融合教育。
港坪國小和嘉義特殊教育學校僅有一牆之隔，104學年因為一場聖誕活動，港坪504學生首次穿越圍牆，送愛到嘉
特， 開始進行跨校跨班級的融合課程。
 105學年我們嘗試更多元的學習活動，604陪著嘉特學生穿越學校圍牆，勇敢走進社區，到運動公園進行社區
打掃，敦親睦鄰。兩班學生一起自製水果凍義賣，並將所得款項全數捐款給非洲興學計畫，向國際傳遞我們的愛
心。同時和日本特殊學校跨國交流，提升學習視野，兩班同學在融合課程中不僅是平等、互惠、共好、共成長的
學習夥伴，更在同一年快樂畢業。
 106學年持續愛的接力，港坪503的同學在身障體驗活動後，深刻感受到特教學生需要的是同理心，最不需要
的是同情心。港坪學生的親身體驗感同身受，才能有效討論設計如何協助嘉特學生的方案，不能因循學長姊設計
的活動，而是依目前兩班狀況來設計進行服務學習。 運用數位科技協助低年級同學的筆順練習、拼圖練習或是其
他簡單課程，除了是學習的楷模，並運用平板詳細記錄學生個別學習情況，提供特教老師進行課程調整。「穿越
圍牆的愛｣，不僅是穿越兩所學校之間有形的圍牆，還穿越學生彼此之間無形的心牆，更是穿越教育體制的圍牆，
透過行動學習更能穿越特教學生原本的學習限制。
 107學年，第四年的融合教育課程，除了原本已執行過的課程活動外，讓孩子討論思考新的一年我們還能做什
麼？學生希望能在原本的基礎上增加更多和社區高齡者互動的機會，引進樂齡大學的健康長者一起服務特教學
生，也帶領特教學生一起到長期照顧中心陪伴身心障礙的長者，感受到不同生命的陪伴帶來的感恩。另一方面增
加特教學生在運動方面的練習陪伴，參加大隊接力及特奧滾球的練習，讓特教生也有機會在運動場上發光發亮，
對自己的未來更有希望。
 ｢穿越圍牆的愛｣為特教學校的孩子開啟一扇窗，讓他們看見不同的新"視"界! 我們期待融合教育，讓教育沒有
界線!

 傳統特殊生回歸主流的融合教育，常常是把少數幾位或是一位特殊生安排在普通班級一起上課學習，但是，
特殊生在普通班級依然是弱勢、依然是孤獨。尤其在特殊學校的學生常常是重度或極重度多重障礙的孩子，一旦
進入特殊學校，絕大多數特殊生的求學過程很難離開特殊學校的圍牆，屬於隔離式的特殊教育。
 為解決傳統融合教育的限制，落實特教真正的社會公平與正義，不再是少數幾位特教生回歸普通班級，由普
通班老師進行融合教育。而是特教老師和普通班老師帶領所有學生在正式課程中一起學習。
 本方案一開始是由兩所學校老師發起運作，透過跨校的融合教育，在過程中老師引導學生觀察發現問題，同
儕互相討論設計活動，協助特殊學生的學習，運用服務學習的理念：是一種互惠平等共好的夥伴關係，希望兩校
學生透過融合教育模式的服務學習來進行公益活動，讓同學互搭鷹架共學共好，包含知識面、技能或是情意的提
升，更多是善良價值的建立，來降低特殊學生的學習障礙。「港坪｣和「嘉特｣學生一起攜手成為「港嘉特攻隊｣，
以愛治礙，港坪學生不僅積極投入服務學習，協助嘉特學生一圓想要和普通班學生一起上學、參與社區活動的夢
想，甚至影響嘉特學生家長對自己孩子的觀點改變，也影響到港坪校內師生、社區對特殊學生的包容與協助。港
坪學生也會和家長志工分享，邀請社區的高齡者和自己父母一起參與協助，陪伴兩校學生一起上課、參加活動，
並守護特殊學生可以為社區、社會人士接納。

港坪國小和嘉義特殊教育學校是鄰居學校，自104學年度開始，首度進行跨校跨班級融合教育模式的服務學習課
程，105學年兩班學生一起畢業後，兩年來的合作學習，成效斐然。106學年度開始，全新班級，愛的接力，由港
坪503和嘉特小學部的學生一起持續進行「送愛到嘉｣的服務學習課程，但是課程因特殊學生的狀況而有全新的設
計，也吸引嘉特小學部更多師生加入我們。107學年，港坪國小換了新校長，但是603持續穿越圍牆，獲得兩校校
長主任的支持與協助，送愛到嘉的服務學習，即使學生畢業了，屆時會由下一屆的學弟妹繼續愛的傳承、愛的接
力。融合教育模式的服務學習不僅具有延續性，更能結合班級經營、班級輔導，也是最好的生命教育課程、老師
帶班的特色課程。
「港嘉特攻隊｣攜手穿越圍牆、穿越心牆，已畢業的學長姐回校分享因國小的服務學習課程，讓他們在國中的班級
成為班上特教生和其他普通學生之間溝通的橋樑，讓班級導師刮目相看。在小學播種善的種子，讓此行動形成延
續常態性的社會實踐和培養孩子社會責任感，發揮愛的力量，除了要走出教室進入社區，還延續到國中，未來還
要關心國際，盡自己的能力去幫助別人。

在今年的活動中，我們遇到一些狀況，例如今年多了幾位轉學生，他們剛從普通學校轉學到特殊教學校，我們要
先清楚他的特質及陪伴方式。另一方面有一位嘉特的同學因為身體狀況退化情況嚴重，無法繼續參與我們的課
程，讓我們覺得很可惜，但只要我們到嘉特服務時，我們依然會到他的教室和他打個招呼說說話，讓他知道我們
一直都在，尤其在嘉特運動會那一天，他是全校最後一位還在跑道上緩慢移動的選手，港坪603同學見狀，立刻號
召全班同學去陪他一起走，一起快樂唱歌加油，一起走到終點時，全校師生都給予掌聲。
其他遇到一些小挫折如下：
1.在閱讀共學中，嘉特的夥伴在閱讀的速度及品質上不佳，因為去年的經驗，同學討論後，改為小小說書人的方
式，配上PPT的圖片，說學逗唱的方式，讓嘉特生可以用多感官來聆聽閱讀。
2.代間桌遊課程進行中，樂齡大學的阿嬤不認識特教生，所以，我們要先跟阿嬤說明嘉特小朋友的狀況，不要讓他
們對特殊生的第一印象不好，並陪伴在旁，擔任他們溝通的橋樑。
3.原本的桌遊設計不適合特教生操作，例如：物件太小、遊戲機制太複雜、嘉特同學的手部操作不順…等問題，讓
我們以為會很好玩的桌遊課程變成一場災難。所以，透過樂齡大學，我們邀請中華民國遊戲協會的專業老師協
助指導，進行桌遊重新設計，我們也提供玩遊戲的經驗，和遊戲設計師一起發想。
4.嘉特同學第一次見到不熟悉的阿嬤，心裡都很緊張，情緒比較不穩定。因為有三星期的桌遊課程，我們努力讓嘉
特生跟阿嬤有一些互動，例如：請阿嬤抱抱他，在第二次的課程就好很多，甚至有自閉症的嘉特生在第三次課程
中，堅持要坐在阿嬤旁邊，還一直跟阿嬤撒嬌，讓長輩對這些特殊孩子又愛又憐。
5.在運動練習上，像阿豪的運動細胞很好，不管是跑步或是特奧滾球，都是嘉特教練眼中的優秀選手，但平時缺乏
同學一起練習，在港坪哥哥的陪伴練習及指導下，進步許多，對自己更有信心。可是，對於坐輪椅的多重障礙的
同學，明明知道他們非常需要這種結合復健的運動，但是，港坪同學想盡辦法要引起他們的學習動機，但是很不
容易，讓港坪的同學覺得很挫折。老師看在眼裡，不會直接出手相救，引導學生先觀察教練如何引導特教學生，
手怎麼拿球、拿多高、怎麼放手、特教生怎麼丟球出去…，再讓港坪學生練習，找出誰最會引導，讓他專責這幾位
輪椅族的特奧滾球練習。而跑步時，依個別情況彈性調整，有二位港坪學生陪伴一位嘉特生，或是三位港坪學生
陪伴一位嘉特學生，運用適當的口語提示、肢體引導、或是角色扮演-警察抓小偷的戲碼，還有拿食物在前方吸引
嘉特同學可以多練習一下。
跨校的融合教育服務學習課程除了促進兩校資源的共享，同時提昇兩班學生對自己的認知，增強個人的自信與表
達的能力。港坪同學遇到挫折，在兩校的老師指導或是同儕陪伴下，大多能順利解決問題，彼此是共學、共 好、
共成長的學習夥伴。
透過公益服務，讓普通班學生和身障學生都能有不同的生命體驗及收穫，兩校同學的改變更令人驚喜，嘉特自閉
症同學開始會主動靠近港坪同學一起跳舞，過動症孩子也可以暫時安靜學習，沒有家人的特殊生，有許多哥哥姊
姊願意陪伴，學習更有動力。而港坪603的特殊學生在參與服務學習活動後，改變對自我的認知，更願意努力，穿
越圍牆的愛－用生命影響生命，創造最美的課堂風景。