在特殊教育回歸主流的理念下，本課程引導學生以「觀察—提問—行動」的學習歷程，主動發現校園周邊的社會議題：與港坪國小僅一牆之隔的嘉義特殊教育學校，因缺乏普通班學生，融合教育的機會相對受限。學生在討論「圍牆象徵什麼」的過程中，理解障礙不只存在於空間，更存在於社會互動與認知之中，進而自主規劃跨校服務學習行動，實踐教育平權的價值。
本行動對應聯合國永續發展目標 SDG 4「優質教育」、SDG 10「減少不平等」。學生透過長期與嘉特學生共同學習與社區宣導，打破對身心障礙的刻板印象，促進多元共融的公共空間，培養尊重差異與社會參與的公民素養。服務過程中，學生需自行規劃活動流程、溝通合作與解決現場問題，展現自主行動與公共責任。
進入第11年，學生進一步將公益行動擴展至全球關懷層次，在校慶日策劃「好事多」跳蚤市場，從資源再利用出發，連結 SDG 12「責任消費與生產」。學生自發討論義賣收益的去向，決定支持非洲興學計畫、家庭扶助中心與瑪利亞基金會，理解在地行動與全球責任的連結，體會公民行動可以跨越國界，為世界帶來改變。
這項服務學習不只是單次公益活動，而是一套培養學生希望力與行動力的長期教育歷程。孩子們從發現問題、提出方案到付諸實踐，學習以公民的身份參與社會，理解自己是社群的一份子，也能是改變的起點。穿越圍牆的不只是空間距離，而是對公平、尊重與希望的共同實踐。

傳統融合教育多半是將少數特殊學生安置於普通班級，但在真實情境中，他們仍可能感到孤立與邊緣化。學生在課程討論中主動觀察並提出問題：如果制度上的融合仍無法消除心理與社會距離，我們還能做什麼？透過跨校融合教育課程，學生學習站在特殊學生的立場思考，理解重度與多重障礙學生在學習與社交上的困境，培養同理心與社會責任，實踐 SDG 10「減少不平等」的核心精神。
課程設計強調「互惠共學」的服務學習模式。兩校學生在教師引導下共同規劃活動、討論分工與解決問題，建立平等夥伴關係，而不是單向援助。普通班學生在過程中學會調整溝通方式、觀察他人需求，特殊學生則在支持環境中表達自我、參與群體互動。這種合作關係讓學生理解：公平不是一樣，而是讓每個人都能被看見與被尊重，這正是 SDG 16「和平、正義與健全制度」所強調的包容與社會正義價值。
港坪與嘉特學生組成「港嘉特攻隊」，長期走進社區與居民互動，促進社會對障礙議題的理解與接納。學生在真實情境中學習溝通、協調與合作，並影響家庭與社區的觀念轉變。家長志工、高齡者與居民共同參與課程與活動，形成跨世代、多元背景的學習共同體，展現公民社會中互助與共好的力量。
透過這樣的學習歷程，學生不只是在服務他人，而是在建立與多元群體共處的能力。他們學會尊重差異、理解權利與責任，發展成熟的公民互動素養。融合教育因此成為一種實踐社會公平與包容價值的行動教育，讓孩子在真實世界中學習如何與不同的人合作，共同創造更平等與更有尊嚴的社會。

港坪國小與嘉義特殊教育學校自104學年度起，發展跨校跨班級的融合教育服務學習課程，持續十一年推動「送愛到嘉」行動。課程依每一屆特殊學生的個別需求進行差異化設計，包含校園協作與社區服務，學生在真實情境中學習觀察需求、調整策略與運用資源，累積長期服務經驗，至今已陪伴超過200位嘉特學生。這不僅是一套課程，而是一種穩定運作的社會參與機制。
港坪國小和嘉義特殊教育學校組成的「港嘉特攻隊」以行動穿越校園與心理的圍牆，讓服務學習成為可延續的生命經驗。畢業學生在國中階段仍主動分享這段歷程對自我價值的影響，許多學生在作文與報紙公開發表中提到，服務經驗讓他們看見不同的自己，願意主動關心弱勢、協助他人，甚至在新環境中成為特殊學生與同儕之間的溝通橋樑。這些改變顯示公益行動已內化為日常生活的態度，而非一次性的活動。
課程同時培養學生整合社會資源的能力。學生透過校慶義賣、社區合作與公益捐助，將行動延伸至國內與國際層面，支持非洲興學計畫、家庭扶助中心及瑪利亞基金會。孩子們理解自身行動可以影響更廣大的社會網絡，學會用具體行動回應世界的不平等與需求。
透過長期的融合教育服務學習，學生發展出同理心與公共責任感，並將公益精神帶入家庭、學校與社區，形成正向循環的影響力。這份從小播下的善意，在升學與成長歷程中持續發芽，使社會參與成為一種穩定且自發的生活實踐。融合教育因此不只是教育現場的創新模式，而是一種能改變個人生命軌跡、擴散社會影響力的行動教育。

對教師而言，融合教育服務學習已進入第十一年，但對本屆五年級學生而言，這是他們首次與重度多重障礙學生建立真實互動。這一代孩子成長於疫情期間，長時間的遠距學習與社交中斷，使他們在溝通、合作與情緒調節上面臨挑戰。課程因此被設計為一種回應時代困境的創新教育行動：讓學生走出螢幕，進入真實的人際互動場域，在服務中重新學習如何理解他人與建立關係。
面對特教生多元且複雜的需求，學生必須不斷調整策略與創造方法。他們學習輪椅操作、替代溝通方式與安全照護原則，理解行為背後的原因，而非以刻板印象評斷他人。在特教體適能與滾球活動中，學生從學習者轉化為指導者與裁判；在社區宣導與報佳音活動中，學生主動觀察夥伴能力，訪談特教教師後修正活動內容，展現以創意思考解決問題的能力。
校慶「好事多」公益行動更是一場集體創新實踐。學生自行設計攤位、整合家長與校友資源，面對銷售困難時發展行動銷售策略，將公益理念轉化為具體行動。家長從旁觀者變為合作夥伴，形成跨世代共創的社會實踐網絡，使公益行動得以延續與擴散。
這些歷程帶來雙向的生命改變：特殊學生在穩定陪伴中展現更多主動互動與學習動機，而普通班學生則在半年內出現明顯成長——從缺乏自信與紀律，到展現責任感與團隊合作能力，重新建立自我價值。融合教育服務學習因此成為一種克服困境的創新模式：用真實行動修復疫情世代的社交缺口，讓孩子在挑戰中激發潛能，形成可持續的社會連結。
穿越圍牆的不只是校園，而是生命與生命之間的距離。當學生學會用創意與勇氣面對差異，他們不僅完成一次公益行動，更建立了能持續發揮愛與影響力的能力。